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刑法实训课教学探索

摘要:警官职业院校是为社会培养具有职业适应能力和法律服务技能人才的学府,让学生具备一定的法律服务能力,提高公安就业实际操作能力,更好地服务于社会。因此,《刑法课》教学中必须注重实践教学环节的开展,案例教学是比较贴近学生教学效果明显的一种教育模式。教学前,教师应做好准备,选取适合学情的案例导入,教师引导学生自主思考、小组讨论、教师点评总结后指导学生完成案例分析,并形成文字作为考评的依据,经过多次训练取得了良好教学效果。

关键词:高职院校;实训课;案例教学;效果

由于高职学生知识结构简单,对我国司法实务只有粗浅的认识,法律意识中存有概念但大都断章取义,特别对刑法罪名及其判断,似是而非的概念很多,能够形成连贯的思维进行准确的表述还存在相当的难度。为顺利完成教学任务,努力提高刑法课堂教学的效果,笔者认为开展刑法案例教学模式不失为一种好的教学方法。该教学模式需围绕教学计划和教学要求,在完成刑法法条重点内容教学内容之后才能进行的实操,是在学生掌握一些必要刑事法律理论的基础上进行的训练,切忌操之过急。选取典型和社会热点案例供学生思考和分析,通过相互讨论的方式让学生熟知案情,树立法律思维,寻找解决刑事案件法律问题的能力。在这种模式下,教师在教学前要进行周密的策划和准备,选取特定的案例并进行阅读理解,组织学生围绕案例开展讨论,在反复的交流和互动中形成自己的观点。

1充分利用多媒体教学设施,引导学生树立法律思维方式

对于高职学生学习刑法学教程,确实存在诸多难度,且不说法条众多,即便是对刑法法理的接受都不是一件轻而易举的事情。为使学生尽快适应刑法课堂教学情境,提高学生学习兴趣,更多了解犯罪罪名,教师首先选取央视在线播出的《庭审现场》《庭审纪实》等视频组织播放。学生观看前,教师设计问题,提醒案件发展过程中的节点,行为人实施了哪些犯罪行为,与该案件相关联的法条是什么?对照庭审过程,学生会发现公诉机关起诉的理由及证据的收集,都是围绕行为人实施的犯罪行为展开的。教师逐步通过课堂教学案例的分析积累,熟悉刑法相关罪名,加深对犯罪构成要件的理解和领会,对刑法的知识构架体系有初浅的认识和了解,进一步为开展课堂案例教学打下基础。

2教师需针对学生特点,课前充分准备材料,选取适合案例

选取适合学情的案例很关键,既不能太难也不能太简单。适当的案例不仅能激发学生学习兴趣,而且能举一反三,使学生在分析案例的同时涉猎到相关的刑法知识,很好地培养学生实践分析能力。因此,为了取得理想的教学效果,应当从众多的案例中选取适合学生理解和感兴趣的案例,最好简单实用,学生能够看懂。选取的案例一般是当地《法制日报》以及全国热点类刑事案例等,这类案例已经经过实践考证,结论也得到同行业认可,讲解时不用担心存在其他观点扰乱学生。

3教师需设计课堂讨论步骤,分析讨论要紧紧围

绕课堂教学内容展开熟悉案例案情后就进入了分析讨论环节。教师应当引导学生反复阅读案例,提醒学生关注关键词,认真识别当事人以免混淆。案例教学的目的不仅是传授知识,更是着眼于教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,将学生引入到案例中,变被动灌输为主动追求,让学生成为课堂的主角。由于高职学生初次接触刑法学,内容的陌生驱使许多学生不敢也不愿意发表自己的想法,教师要多加鼓励,切忌无端批评或讽刺挖苦。对于个别学生的独到见解,哪怕观点不是十分准确也要给予鼓励,能够独立思考才能学以致用。案例教学主要有以下几个阶段。3.1学生思考讨论阶段。在这一阶段,教师并不直接参与学生的讨论活动,而是认真观察各个小组的进程,随时解答询问,暗暗留意能够提出正确性意见的学生,以便找机会让他给大家予以解说。学生在这一过程中小组成员各抒己见,通过归纳,阐述论点和主张,可以直接援引相似案例作为分析依据。当分析小组之间对案件的结论出现分歧时,教师即可建议让能够提出决断性意见的学生单独辩论和分析,引导学生对关键问题进行争辩和论证,使案件更加清晰明确,同时也使学生加深了对法条的理解和掌握,提高了自身分析判断的能力。3.2教师点评总结阶段。课堂的后半程,在学生分析讨论之后,教师应当对学生的活动做出点评和总结。在点评过程中,教师对于学生的疑问应做耐心的讲解,就各个小组讨论结果进行比较,分析每个小组的优缺点或不足,对案例所涉及的问题给予明确的答案和分析依据。此外,教师还应对学生的思考的切入点、表达技巧等做出综合的评论和指导,使学生在案例分析时不仅能得到最终的答案,而且能学会案例的分析思维和方法。对于案例涉及的罪名及法条,教师要加以明示,并教会学生如何将所学法条或法学理论引入到案件分析,引导学生加以思考和研究,使学生的知识面不断地得到拓展。3.3学生梳理后形成书面总结。课堂的分析讨论和教师的点评总结环节之后,学生就案例分析过程形成的想法来完成书面报告,这是案例教学的重要环节。由于手机网络运用的便捷,学生动手动笔能力减弱,特别是完成思考性的任务,一些学生主观能动性不强,教师要积极鼓励。初次开展案例分析,教师可将结论性内容口述给学生,要求学生记录完成,直观将案例分析的归纳总结内容展示给学生,便于学生模仿。分析报告不仅锻炼高职学生的写作能力,更使学生看到了自己的优势与不足,从而有利于在今后的学习中进一步地锻炼提升自己。实施案例教学以来,许多学生善于思考,思维极其敏捷,他们能在很短的时间内,捕捉案件的关键点,也让笔者尤为欣慰和自豪,促使自己在教学中不敢懈怠。3.4课堂作业是检验学生学习水平的基石。开展案例教学模式,一定是教师在完成了刑法总则和分则重点教学内容之后的实训演练,不能操之过急。笔者认为刑法教学从案例入手,会将学生的思维拉入案情的发展过程,将所讲授知识渗透其中,使学生所关注焦点恰好是与案例有关的知识问题,虽然割裂了法律知识的联系性,但对于高职学生理解大有裨益。同时要求学生寻找经典案例评论文章,借鉴优秀律师辩护词,背诵法条布置作业,帮助学生开阔视野。这样既使学生熟知刑法理论知识体系,又能掌握运用分析方法,从而达到培养综合型人才的目的。

4结语

综上所述,高职刑法课堂教学课时相对少,要完成大容量的教学内容,光靠讲述一是学生兴趣不大,一些难点内容必须要通过案例分析深入浅出地展示给学生。通过案例教学的开展,不仅增强学生参与学习的积极性,增加了课堂师生互动气氛,也锻炼了学生口头表达能力和书写水平,同时也促使教师不断提高业务素质和理论水平,实现了教师与学生之间的教学相长。

参考文献

[1]李喆.法学专业学生实践教学的困境与出路研究[J].法学杂志,2014,35(9):102-108.

[2]刘蕾.法学实践教学改革与卓越法律人才培养[J].教育评论,2013(2):99-101.

[3]朱迪思•H•舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].上海.华东师大出版社,2007.

作者:杨玲 单位:宁夏司法警官职业学院

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