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流通经济学教学模式研究

统流通经济学教学模式存在的问题

(一)教学方式死板单一。从课堂教学方面来看,传统流通经济学教学普遍存在教师在课堂上照本宣科,学生在讲台下机械听讲和记笔记,师生双方缺乏教学反馈的有效沟通。从学生考察方面来看,考试内容也比较死板,无法发挥学生的创新想象能力。以往流通经济学考查方式多以考试为主,就题目的实现形式来看,多以基础理论知识本身进行考察,对于流通经济学知识应用方面的考察较少。另外,相较于宏观经济学、微观经济学以及计量经济学等基础性经济学学科,流通经济学所涵盖的学科内容较为广泛。如果教学方式过于死板单一,只是单纯讲授流通经济学知识,很多学生会产生困惑。这意味着要想全面认识、学透这门学科,必须要在教学方式上串联多学科知识,从而达到拓展学生知识面,提高学习深度的目的。(二)教学内容陈旧。传统流通经济学课堂一般是忠实执行教材,即使发现教材内容已经过时或者与现阶段情况有不相符的地方,教师也不敢随便处理,甘愿当教材和教学参考资料的“传声筒”,不敢越雷池一步。部分原因是因为教师对专家学者潜心编著的教材保持尊重的心态,更多的原因是缺乏“质疑”、“创新”精神。另一方面,传统流通经济学教材内容的陈旧,使得学生无法与实际结合,与教师教授内容产生共鸣,极大降低学习兴趣。(三)缺乏实践教学流通。经济学课程教学的一个重要目的就是培养出具有“扎实理论基础+实用澳门博彩在线娱乐技术”的复合型高级人才。但是,很少有任课教师在进行讲授时引入案例教学,课堂讲授主要以基础理论知识为主。即使学生对于理论知识部分可以充分地学习,但是缺乏案例指导以及实践操作试验,结果也只能是一知半解。进一步讲,实践教学的缺乏导致学生对于流通经济相关问题缺乏敏感,以至于之后在实际工作中无法有效运用所学知识解决实际问题。因此,理论教学与实际教学应该以怎样的方式去进行,怎样在理论教学过程中穿插案例教学等,都是目前需要解决的问题。

过程参与式教学模式的尝试

(一)以课堂表现考核促进过程参与式教学。在流通经济学教学过程中采用过程参与式教学,首先要改变传统教学方式。流通经济学作为一门理论和实际联系紧密的课程,教师不能死板单一地教学,对学生的考察也不能限于“会不会”、“会多少”,而是要在学生内部构成一个完善的流通经济学知识架构。因此,对于流通经济学的教学考察不能仅仅以最终考试的成绩来判定,考察的另一重要部分是,学生在课堂上进行自主问题探究的能力方面。自主探究,不是简单给予学生充分的“自由”,而是在教师的引导下让学生完成真正有意义的教学目标,展示出自身积极参与课堂活动以及探究问题的能力。考察学生在课堂上自主问题探究能力的意义,在于让学生真正经历知识形成的过程,体会学习乐趣,解决问题,成为知识再创造的主体。例如,在讲解消费需求上升规律内涵的同时,引导同学通过分析人民消费需求的变化,以及生产力水平提高的具体形式。包括不同时期人民需求的主要商品有哪些,以及当时社会生产发展状况来进行问题导向型课程讲解。此外,教师可以在讲台下方进行游走讲课,避免学生进行无关活动的同时也能够活跃课堂气氛。(二)以实践能力考核深化协作式教学。流通经济学课程是与社会发展联系紧密的课程,课程目标的一个重要部分就是学生在完成课程的学习之后能够学以致用,在日常工作过程中能够发挥应有的作用。基于此,在流通经济学教学过程中加入实践教学活动非常重要。考察学生实践能力的一个重要方式就是采用布置实践任务,引导学生进行案例研究。目的在于加深学生对于所学流通经济学专业知识的认识,获得新的知识结论。案例研究的目标和选题一定要有代表性以及理论意义,不能仅仅以带动课堂气氛为目的,要注重选题的目的是帮助学生更好地理解理论知识。例如在讲解供求关系以及产品价格变化相关问题时,选用“普洱茶价格疯涨的背后推手”一例,通过分析供应商、经销商、消费者以及收藏者之间的供求关系,来引出产品供求规律的理论知识。学生在进行案例研究的过程中,教师应该充分尽到引导、帮助学生的责任。学生实践任务的完成形式可以是报告、幻灯片展示、案例分析等多种形式。在案例研究进行以及最后的展示过程中,要实时观察学生的动向,帮助学生明确自己在研究内部的定位,帮助学生建立好良好的协作关系。(三)以创新能力考核带动研究型教学。高校对于学生能力考查的一个重要方面就是科研水平,陈旧的教学内容不利于学生在学科上的创新。所以过程参与式教学的一个重要目标就是对学生科研创新能力的培养。具体形式可以以课程指导论文的形式来进行。首先,在确定选题的过程中教师要把握好度。传统的选题方式较为死板,一般为教师提供几个基本题目供学生进行选择。主要是由于教师在教学过程中没有注重学生问题意识的培养。所以教师在确定选题的过程中可以综合考虑教学内容,结合学生自身提出的疑问,帮助、指导学生确定选题。另外在论文考核过程中要注重论文质量,帮助学生建立良好的自主论文完成意识以及学术道德风气。在论文内容方面不追求学生研究的宽、广,而是注重学生课程指导论文的深度以及精细程度。

过程参与式教学模式的关键点

(一)师生之间共同参与和设计。参与式教学与传统教学方法不同,传统教学活动大多是单纯由教师进行安排,而参与式教学法则强调学生的主体性,在保护学生个性化思想的同时,体现教师的引导作用。教师不再像从前一样按照流通经济学教学大纲进行教学活动。摆脱以往教师独自决定课程教学内容以及方法的模式,转变为引导学生、鼓励学生提出对课程授课方式、内容的意见,再由师生之间共同商讨来决定教学活动。过程参与式教学的一个重点就在于其对于学生的关注以及尊重。首先,过程参与式教学方法摆脱了以往学生盲目跟从教师的计划以及教学方式,单纯进行被动式学习的问题,将教学设计的部分过程交予学生;其次,通过对班级同学进行问卷调查等形式,了解学生真正期待的授课方式以及授课内容,尽量满足全体学生对于流通经济学方面知识的渴望,不忽视任何一个学生;最后,师生共同参与,无意间拉近了学生与教师之间的关系,不仅提高了学生学习的主观能动性,更能够提高学生自主学习的能力。(二)注重过程导向型教学。过程参与式教学法的另一个关键点在于注重过程导向型教学,传统“填鸭”式教学方法片面追求达成课程效果,认为学生最终考试成绩即为学生对于流通经济学课程的掌握水平,但这样的方法忽视了学生学习过程的多样性以及丰富性,对于学生个体之间的差异性也未能较好表现出来。参与式教学相比传统教学更加注重的不是课程目标的实现,而是课程目标实现的过程。参与式教学过程的教学目标是多元的、开放的,也会随着学生能力掌握水平以及学习需求进行改变。过程参与式教学活动强调要求学生能够大胆表达出自己对于流通经济学课程本身或者其中具体知识点独特的认识及思考。通过协作式教学活动,让学生能够在互相探讨、互相合作中对于学习产生新的认识及思考。同时,参与式教学关注学生在学习过程中的情感变化以及学习体会,对于学生在课程学习过程中的进步以及创意更加看重。所以说,过程导向型教学是过程参与式教学与传统教学方法区别的关键点之一。

总的来说,将过程参与式教学法运用于流通经济学教学过程中,可以更加丰富教学内容,通过讨论交流以及案例讲解形式,将理论与现实有机结合在一起,使流通经济学能够和学生的工作生活以及学习研究连接更加紧密,具有一定现实意义。

参考文献:

1.玛衣拉•吐尔逊.经济学教学过程中常见问题与解决思路[J].教育观察月刊,2017,6(7)

2.赵娴,车卉淳.以学科特色和模式创新培养高素质流通领域专业人才—经济学特色专业建设的探索与实践[J].中国市场,2013(6)

3.黄芳,宋寒.研究型学习导向的《流通经济学》课程教学内容设置[J].教育现代化,2017(35)

4.刘永凤.参与式教学的活动策略[J].教师教育学报,2014(4)

5.胡晓红.基于过程考核的教学模式创新—以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想教育研究,2013(4)

作者:潘建伟 赵娴 刘玉奇 单位:北京物资学院经济学院

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